课程简介
课程名称：《社区护理学》
课程类型：专业教育课程
课程负责人：黄卫东
授课对象：护理学专业
开课单位：护理学院
课程思政建设总体设计情况
建设方向和重点
社区护理学是护理学专业的核心课程之一，是德育培养的重要载体，本课程以“大思政”教育观为指导，以思政教育进课堂为目标，结合护理专业人才培养目标和社区护理学课程目标，积极探索思政教育在社区护理学课程教学中的结合点，从教学理念、教学内容、教学方法与手段、考核方式等方面进行教学改革的实践尝试，以“三全育人”原则为重点，从扩展、深化、协同化与系统化四个方向上寻求“课程思政”建设新的突破。
建设目标及内容供给
将专业知识与思政元素有机融合，课程组充分发掘蕴含的“隐性”思政元素，在此基础上编制课程目标、课程内容等框架计划。对应知识点挖掘了80个思政元素，编写了20个“课程思政”教学实例集、建立专业素材库、完善教学资源。根据护理专业人才培养要求，结合本课程的学时安排，我们对教材内容进行整体优化，将教学内容整合为四个模块，分别是社区护理概论、社区护理工作方法、社区不同人群的保健与护理、社区灾害事件的应急管理与护理，修缮课程大纲相应的模块，补充思政育人目标，明确课程建设的重点，并提出具体的建设实施方案。具体见表1、2。
课程思政教学实践情况
课程将德育元素融入教学目标，采用双课堂的形式，以理论课堂为主，实训课堂为辅，提炼《社区护理学》课程中德育元素，以德育教育为核心，学生与教师处于平等关系，突出学生课堂的主体地位。具体设计如下：
1．构建《社区护理学》课程思政模式，完善教学体系
教学体系包括内容体系、方法体系和手段体系。教学体系的安排必须完整、有序，富有逻辑性。在《社区护理学》的教学中，职业道德、职业规范、职业情感、人文素养教学模式的构建注重这几方面的有效统一，注意选择合适的教学方法，丰富的教学手段，改进相关教学措施。
2．建立《社区护理学》课程思政教学案例库
课程组成员针对《社区护理学》课程教学内容，在课程内容的各个板块结合电影、视频、书籍、名人故事、典型案例等，深入挖掘思政元素，并有计划的进行德育元素的提炼和融合，结合护理专业的特征，以“护士职业精神”、“人文关怀”为契入点，将护理职业道德教育纳入课程，将专业知识的传授和思政教育的熏陶全面整合，建立《社区护理学》课程思政教学案例库，在此基础上编制课程目标、课程内容等框架计划，把“课程思政”做活、做细、做实。
3．构建多层次、多渠课程思政教学模式
构建一个由“两个课堂”与“三个方面”相结合的多层次、多渠道的教学模
式。“两个课堂”即第一课堂为教学时间里进行的课堂教学活动；第二课堂即在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。“三个方面”即护理学专业学生、教师、授课内容。
4．教学团队培训
课程教学前，咨询护理教育专家及思政教育学专家，总结课程思政教学模式的相关知识和特点。集体备课，使参与《社区护理学》课程教学的教师对课程思政教学模式的实施过程、学生参与原则、质量控制等有比较充分的认识与了解，为专业课课程思政教学模式的顺利实施打下良好的基础。自我校启动课程思政教学改革试点工作来，课程组教师多次参与“专业课与思政课协同育人”专题研讨会，就“专业课与思政课融入渗透、协同育人”展开充分交流研讨，要求教师加强理念学习，将思政元素融入每一节课，坚持教书和育人相统一。
5．教育方法和载体途径
专业课教育中开展讨论式教学；从熟悉的生活背景着手引入教学知识，熟悉的生活背景往往引发同学对现实生活的感想，更容易抒发个人的人生观、价值观等。重点培养学生的职业素养和职业道德，在课堂理论教学中，教师应注重结合国家政策、临床中发生的实际案例以及国内外对于护理行业从业人员的要求解决学生在思想上的一些疑惑，培养学生形成正确的人生观和价值观。
课程评价与成效
过程评价和效果评价
1．学生的获得感是检验教学改革效果的金标准。课程成绩由平时成绩 (40％)＋结业考试成绩(60％)组成。平时成绩＝每次课的过程评价(占比50％)＋每次课效果评价(占比50％)。每次课的过程评价使用每节课的过程记录表，包括；课上参与的频次和质量＋小组学习成果展示；每次课的效果评价使用每次课的效果评价记录表＋优质笔记＋优质作业。
2．学生对课程学习的满意度及同行评价。通过问卷调查了解教学改革的效果。学生的反馈显示融课程思政的教学改革有效地提高了学生学习的积极性和满意度，提升了对自身成长和专业发展的认可度，增强学生的思想政治素质与道德品质素养。
教学成效
1．学生对课程学习的满意度达到97％以上。
2．在教学实践中，教师能够做到教授知识的同时服务学生，传播知识的同时也传播先进思想和国家时事，使学生拥有良好的政治素养和爱国情愫，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。
3．教师团队思政意识增强，主动参加思政讲座20余次，发表教学论文10余篇。教师通过讲述自身对时事热点的观点和看法，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生课后通过纸媒、网媒等主动接受思政教育。
在此次新冠疫情防控中，护理学院的很多学生从全国各地参与战“疫”。他们有的在机场、火车站、高速路卡哨、社区等地点测温、登记、喷洒消毒水、协助疫情防控部门整理材料，撰写抗击新冠疫情的故事等。同时也相继涌现出一大批“海滩救人”“列车救人”“公交救人”的见义勇为向上向善好青年群体现象。
示范辐射
本门课程负责人是省级优秀课程、首批校“一流课程”、校“课程思政示范课”的主讲教师以及校首届课程思政优秀教学团队的负责人，其负责的课程《社区护理学》获学校首届课程思政优秀教学团队；课程作为示范课多次在微信公众平台受到报道。负责人多次在全校范围内为同行进行课程思政经验分享：2020年11月做课程思政示范教学的学校观摩课(学校的同行课堂)；2021年3月《社区护理学》的第一次课做了学校线上教学观摩课等。2020年9月给全校教师做以《课程思政：翘起教师职业价值和地位的支点—〈社区及老年护理学〉课程融思政理念的教学实践与思考》为题的课程思政经验分享，受到同行的一致好评。
课程特色与创新
特色
1．社区护理学是一门由护理学和公共卫生学相结合的新兴学科，是护理学专业的重要课程，蕴含丰富的思政元素，利于深入挖掘“课程思政”元素，并且课程组对思政元素切入点的选择进行谨慎的斟酌。
2．在教学互动中体现“课程思政”要求，培养学生职业精神。故每节课都有从课程导入、课中，到课后思考都通过案例体现优秀文化传承、国家制度优越性、重视民生及职业价值、职业精神注入等。如绪论中的导入案例源于抗疫一张照片：
3．结合当前国家新政策、公共卫生事件的应急与处理，增加思政元素，运用名人事迹、先进典型、临床感人故事等，尤其是这次新冠肺炎期间医护人员的先进案例，潜移默化地对学生产生影响。
创新
让课程思政从“感受效应转为运动效应”，构建了“三走进、四结合”实践教学模式。“三走进”即“走进比赛(护理礼仪风采大赛、护理操作技能大赛)、走进临床、走进社区”；“四结合”即“教与学结合、学与练结合、课上课下结合、校内校外结合”。一二课堂相结合使学生在“做中学，学中做”，将所学所思化为所做所行，强化感性认识，提升人文素养，让“思政”入脑、入心、入行。
教学案例
2月19日，一张照片在很多郧西人的微信朋友圈里流传着：一名护士蹲在路边狼吞虎咽地吃饭，她的丈夫也蹲在地上，抱着孩子远远看着她。她是一名社区护士。疫情防控工作以来，一直未能回家，今天因接诊危重病人路过家门，已过下午1点还没吃中饭，丈夫得知带着饺子、抱着孩子来看她。由于她赶回去上班，故立马蹲在马路上狼吞虎咽地吃了起来，便有了照片中的一幕。“在这场没有硝烟的防疫战场上，好多工作人员都比我们还辛苦，我做的都是份内的事。”江芳在接受记者采访时说。
引出问题：
1．作为一名社区护士应具备哪些素质？社区护士有哪些基本条件？
2．社区护士有哪些职责？其工作内容有哪些？
课程建设计划
1．结合护理学科和《社区护理学》课程特点进一步挖掘相关课程思政元素，完善课程思政教学案例库。
2．进一步巧妙设计思政元素的切入时机，恰当的融合则能充分体现“润物细无声”的课程思政原则，既不影响专业课程内容的环环相扣，又不使得思政内容唐突多余，这需要巧妙设计和过渡，营造渗透式教学氛围。
3．注重创新教学方法，在案例教学、情景模拟与角色体验等教学方法的探索
中，将思政教育具体化，让学生通过讨论、参与和思考，实现认知、态度、情感和行为认同。
4．开展线上线下混合式教学，推动一流课程建设，助力学生多维能力成长。
5．定期参加系列讲座和培训，提高专业课教师思想道德水平，强化教师育人责任意识，深入贯彻三全育人理念，将教书育人落到实处，做“四有”好老师。
